姓 名

主    要    成    果

主持人1

王  燕

1.常州市教育学会论文评比二等奖

2.金坛区公开课“课程游戏化背景下集体教学优化”评比二等奖

3.江苏省幼儿教育优秀论文评比三等奖

主持人2

臧江燕

常州市教育学会论文评比三等奖

成员1

印佳程

江苏省幼儿教育优秀论文评比三等奖

成员2

蒋  丹

1.常州市教育学会论文评比二等奖

2.金坛区公开课“课程游戏化背景下集体教学优化”评比二等奖

成员3

赵  青

江苏省幼儿教育优秀论文评比三等奖

成员4

薛  妍

金坛区公开课“课程游戏化背景下集体教学优化”评比二等奖

成员5

刘  霞

江苏省幼儿教育优秀论文评比三等奖

成员6

张  晶

金坛区学前教育学会论文评比二等奖

成员7

朱  靓

江苏省幼儿教育优秀论文评比三等奖

成员8

李  霞

参与编制《论文集》《案例集》等

成员9

徐彩云

2022年被评为金坛区“学习家庭”。

成员10

吴韦琦

江苏省幼儿教育优秀论文评比三等奖

2021年，明确方向，逐步前行

1.落实研究内容，竖起灯塔

 首先教师自主申请参与，经选拔确定课题研究教师，成立课题研究小组，课题组成员设计确定课题研究方案，邀请发展中心王志忠主任指导开题论证。专家建议要明确课题研究概念，调整相关研究内容，要根据本园幼儿的发展实际确定能解决实际问题的研究内容，不能泛泛而谈,由此我们将原研究内容改为现在能操作、可视化的研究内容。

2.研究活动，稳步开展

2021年秋学期，我们主要针对幼儿入离园、自主点心和自主餐点三个环节以及幼儿整理能力的培养不断研讨，梳理出小中大不同的签到方式和要点，教师也在不断调整中优化自己的签到方式；孩子们绘制出打餐路线，实践出合理的打餐方式、科学安排餐后活动，自主进行餐后整理，实现了餐点自主计划性的转身。

2021年10月8日，组织教师进行关于本年龄段的课程生活化的研究，以入、离园环节中幼儿自主性的研究为出发点进行，整理出《幼儿一日生活各环节活动目标》，梳理出教师该做的事。10月22日，教师针对第一次教研后做了哪些调整，这些调整是否有效，目前达到了什么效果，我们进行了再次研讨。不断地跟进和督促，同时帮助教师找出适合本年龄段的多种签到方法和入园、离园管理策略；另外在此研究基础上进行幼儿自主餐点的初步研究。11月26日，针对自主餐点环境进行了初步研讨，并布置了调整任务，绘制出自己年级组自主点心、自主打餐存在的问题及待改进的地方，绘制出思维导图；集中研讨共性问题。12月21日，针对下阶段得研究计划和任务进行研讨，梳理出研究目的、内容和具体实施步骤，进行理论学习。12月24日，针对细节再优化，比如教师的分工、环境的支撑、路线的调整等等，幼儿自主性的发挥等等。结合大一班现场，研讨各环节的关键行为。

3. 光盘行动，以点及面

    每个班级围绕光盘行动开展班本课程研究，从前期调查入手，结合《指南》关键信息预设班级光盘行动研究目标。以团讨为拉手，挖掘孩子的兴趣点，用全收获理念完整开展研究。小班孩子以“娃娃餐厅”为主线，了解探索什么是光盘行动，吃完饭的小朋友开心地展示空碗，并在“光盘请亮灯”活动区按亮自己的灯，仪式感十足；中班孩子发出倡议书，带领家人一起落实光盘行动，争做宣传小达人；大班孩子了解了粮食的由来，开展今天我报餐、自制光盘小报等活动，营造了浓厚的勤俭节约氛围。

    2022年，推动研究，师幼共长

幼儿园的生活活动内容具有很大的灵活性、选择性，单靠理论上的学习，很难使教师真正的理解和领会。因此，我们积极为教师提供实践操作的平台，让他们进行实践操作，在操作中发现问题。比如在教师引导幼儿提升自理能力的过程中，充分发挥教师的主动性，自己预设在活动中幼儿会发生什么问题、幼儿会有什么样的反应、什么样游戏更适合幼儿自我服务、什么样的设计更利于幼儿接受、如何评价幼儿。这样大家在一起各抒己见、集思广益，思维得到了碰撞，体验到不同的指导个性，所有教师都能资源共享，在教研的氛围中体验到快乐。通过实践操作，教师们对幼儿园的生活课程有了新的认识，活动中主动科学指导，活动充分体现新理念，以游戏为主，动静交替，满足幼儿的需求。

1.实践出真知

我们观摩开放了中一班打餐活动、孩子们根据班级打餐路线有序打餐，间隔一米排队，用餐时安静、轻缓的音乐营造了浓厚的艺术氛围；小二班起床整理活动让我们看到小班孩子的有序和能干，听到音乐之后迅速找到自己的衣服并穿上，还不忘检查正反，穿好之后尝试整理床铺，有序排队出去端点心。大三班的自主点心活动表现出大班孩子的机智与能干，小值日生能指导幼儿做好各项准备工作，保持桌面整齐，餐后自发收拾整理。日常的教研活动效果都体现在孩子的表现上。

2.比赛出风采

6月4日，我园举行了“我可以，我最棒”幼儿生活自理能力比赛。所有参赛小选手都是经班级初赛、复赛层层选拔产生，评委由年级组长及家委会代表担任。大班开展的“叠衣服与系鞋带”比赛。随着裁判的一声哨响，孩子们立即全身心的投入到比赛中。中班是“夹豆子与叠毛巾”比赛。孩子们个个身手敏捷、毫不示弱，赛场上充盈着小朋友的加油呐喊声。小班萌宝的是“午睡”比赛。参赛的孩子们迅速脱下外套并摆放整齐，麻利地钻进被子里。宝贝们稚拙有力的动作瞬间融化了在场的评委们。比赛不仅让孩子们体验到生活自理的乐趣，获得成功的喜悦，在与同伴的比赛中增强了竞争意识和集体荣誉感，还提高了孩子的生活自理能力和自我服务意识。

3.特色出经验

各班教师结合自己班继续解决的生活问题进行研究，在经验分享会上交流辐射，中一班分享的班级管理员让我们学习到教师要放手让孩子成为班级的主人，他们是有能力管理和照顾班级的；小二班的整理课程让我们知道如何激发孩子整理的兴趣，主动尝试有序的归类和整理；大四班的散步课程激发教师深层次领悟一日活动皆课程的理念，简单的散步也蕴含着深厚的教育价值…通过班级特色活动的开展与介绍、辐射到所有的教师有了更加清晰的研究思路和方法。

2.课题中期取得的成果（包括已出版、发表的成果，请注明出版或发表的时间、刊物或出版社；已产生的实践效应；相关领域专家的评价等。）

（一）理论成果

1.幼儿的转变

在研究的过程中，孩子们的自我服务、自我学习、相互合作的能力均有所提升。周一的劳动日，孩子们能自己整理床铺，有序规整收纳盒，收拾整理区域材料，照顾自然角。大班孩子积极预约申报当志愿者，帮助弟弟妹妹拎物品，送小班孩子去相应的班级，督促所有孩子测温洗手等。孩子们会规划自己的活动时间，相互协作，解决问题能力显性增长。

2.教师的转变

在课程生活化实施过程中，我们鼓励儿童敢质疑，和老师互动。他们的表达不仅构成了课程的内涵，也是成人了解儿童内心世界的一把钥匙。在这个过程中，教师也需要不断思考：我应该和孩子交流什么样的问题？这些问题是否能引发新的讨论？这些问题能否帮助孩子厘清想法与观念？这些问题是否能够帮助孩子们获得积极的情感体验？之后，教师将引导课程沿着儿童思考的线索继续深入。每次课程结束的时候，老师都要和孩子们一起制作思维导图，将零散的知识结构化，将认知结构变成思维的重要组成部分，形成元认知能力。现在，教师的观念基本实现了幼儿在前，教师在后。    

（二）实践成果

1.梳理形成《幼儿一日生活各环节活动目标》。

2.形成观察记录集（上）。

3.形成课程故事集（上）。

4.创设有效的课程支持环境，提升教师的科研能力。

5.有多名教师论文获省级奖项，初步形成《论文集》。

主要研究成果统计表：

3.课题研究中存在的问题或不足

 1.有的教师认为只要课程内容中有关于生活的内容就表示课程生活化；有的教师认为只要活动内容为了生活就表示课程生活化；有的教师为了提升幼儿的经验而牵强地总结和拔高，以体现课程生活化，而没有真正把握课程和生活的内在联系，幼儿依然挣扎在成人营造的世界中，无法真正回到自己的生活世界。 

2.在实施课程生活化的过程中，许多教师因为知识、素材的零散性和科学、数学的理性与生活的感性之间的差异而苦恼，加之许多家长急功近利的心态和幼小衔接对于系统文化知识的要求，幼儿园课程生活化的实施还面临着多方面的困难。 

3.教师在实施时主观随意性较大，课程缺乏系统性，辐射性较浅显。

4.下阶段研究计划

1.将家长作为重要的资源，纳为课题研究的辅助成员，提升家长的科学育儿理念，帮助课题顺利实施。

2.将课程审议成为课题开展的重要步骤，以儿童发展”为核心，以儿童自身发展需求为根基、以自然主义和中国传统文化为线索，将回归文化、生活、儿童和教育有机地结合起来，形成的一套具有深厚文化脉络的课程生活化活动体系。

3.构建基于过程性质量的幼儿园课程生活化评价指标体系，凸显课程显性标志，利于辐射经验成果和核查课程开展效果。

三、学校评估意见

课题名称：幼儿园课程生活化的组织与实施研究

课题编号：CZ145JTB20210018

课题主持人：王燕  臧江燕

同意该课题校级立项并参加中期评估。

                   公 章

                          2022 年 10月 19 日