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课题组全体成员

学习、培训主题

幼儿园课程生活化的建构与实施策略

主

要

内

容

一、幼儿园课程生活化的必要性

幼儿园在设计和实施生活化课程时，要结合幼儿的认知特点、学习方式等方面，将幼儿园的日常教学与生活实际进行充分衔接和融合，将具有教育价值的生活内容纳入到课程领域中，重视幼儿的生活经验，进而提高幼儿园教育的综合水平和质量，让幼儿对学习感兴趣，对生活有向往和憧憬。

二、幼儿园课程生活化的建构策略

(一) 幼儿园教育环境生活化

教师要坚持“在生活中教育”的教学理念，走进幼儿的生活，用环境潜移默化影响幼儿。

(二) 幼儿园教学材料生活化

材料生活化是幼儿园课程生活化的基础前提，教学材料生活化可以让幼儿深入了解生活，感受生活。

三、幼儿园课程生活化的实施策略

(一) 让生活走进课堂

生活化的教育是让生活走进课堂，帮助幼儿在学习活动中，提高认知、提升能力。

(二) 让课堂走进生活

教师要引导幼儿将所学的知识运用到生活中，解决生活中的问题，并且培养幼儿在生活中发现问题的意识和能力，提高自我服务能力，进而激发对生活的信心和热爱。

总之，将幼儿园课程生活化：一方面，可以让幼儿产生熟悉感、安全感，进而深入感受生活的气息和氛围，提高自身的体验和接受能力、提升自己认知和创造水平；另一方面，可以让幼儿在生活化的环境中，锻炼发现问题、解决问题的能力，培养集体意识和生活意识，进而对生活产生探索欲和求知欲，萌发热爱生活的积极情感。

学

习

感

悟

反思咱们原有的教学实践，咱们利用统一的、高结构的教材，教师缺乏对小孩的观看了解，缺乏对小孩原有体会的了解，以目标为中心，把预先设计的教育程序完成好，课后考虑有无达到教材预定的目标，这种“教教材”的方式，看起来成效专门好，小孩确实也学到一些东西。但教学活动是呆板的、机械的教学与幼儿的生活隔裂开来，小孩们缺乏活动的主动性、踊跃性，缺乏个性的进展，制造性地进展。就如咱们以前的比喻，小孩是“花朵”，教师是“园丁”。“花朵”始终任由园丁来裁剪、来造型。咱们还过量地注重知识技术的提高，对小孩的一日生活中的生活能力、情感态度的培育熟悉不够，使小孩难以专门好地适应以后生活。

为提高孩子的生活能力，我们在为幼?创设区域时特别加强了生活区的创设，根据各年龄段孩?的能力和发展需要确定目标，投放材料，提供难易程度不同的材料。满足不同幼儿进行自主选择的需要。?班的孩?，刚刚来到集体中生活，他们对家庭生活非常依恋，所以?班的?师在创设区域时，注重的是温馨、温暖的感觉，她们尽量把家的氛围带给孩?，如：在生活区，让孩?给娃娃喂饭，穿?，扣扣?，为食堂的阿姨剥豆子，孩?在游戏的同时，也提高了生活技能，体验着劳动的乐趣，也可以让孩?们在与同伴的互相接触、互相观摩中逐步适应幼?园环境并主动地融?集体生活。而中大班教师创设的生活区，一方面有?理能?的培养，另一方面模仿成?的劳动，有使用筷子，系鞋带，编辫?，还有织毛线，烹饪等等，成为孩?们特别喜欢光顾的地?。在?师的带领下，孩?们收集了各种各样的材料，有：可乐瓶、包装盒、废弃的电线、布料等，孩?们?有空就来到生活区进行制作，?些看似幼稚的作品如：纸编的鞋?，??织的围?还是很有创意的；满?了不同发展?平，不同兴趣爱好的幼?的活动需求。使每个幼?的?活能?在游戏、活动中得到了不同程度的发展。