薛埠镇中心幼儿园2023年秋学期

《幼儿园课程生活化的组织与实施》课题研究总结

一转眼，一学期的工作在紧张而又忙碌、愉快而又充实中结束了。本学期，我园课题研究工作在《指南》精神引领下，在幼儿园保教室的指导下，在全体课题组成员的不断努力、不断摸索，以科研为契机，积极营造自我追求、自我加压的环境，进一步推动了幼儿园的自主发展。现将我园本学期课题研究工作总结如下：

一、强化管理，完善制度。          
  坚持“科研为先、质量为重、以人为本”的原则，以课题研究为抓手，以园本培训为依托，加强课题的有效研究与过程管理，完善和强化了各项管理措施，加强对课题研究的指导，重视阶段性检查和评估，注意不断改进课题研究的策略与方法，对课题研究有布置、有落实、有检查，对课题活动做到前有计划、中有记录、后有总结，保证课题按计划顺利实施。各课题组长按计划组织本组成员进行学习、研讨、听课、交流，使课题研究活动日趋正常化，营造了良好的教科研氛围。          
   二、结合实际，合理选题。          
    以《3-6岁儿童学习与发展指南》为准绳，从幼儿的一日常规活动入手。教育无小事，老师们都在教育教学第一线，在教育实践中找难点问题，寻找研究的突破口。什么问题是难以解决的，什么问题是我们感到困惑的，什么问题是解决得不好甚至走入了误区的，其实都深有体会。大、中、小各年级年组根据幼儿各年龄段从教育教学中实际存在并尝试解决的问题中去寻找课题确定课题。    

三、创造科研条件，全面推进课题研究。

为了做好课题的开题工作，我们本着“人人参与”的精神，鼓励老师积极参与投入到科研活动中来。以课题组长为领头羊，带领组员在“研”字上下功夫，，让全园教师在科研探索和研究中，勇于实验，敢于创新，逐步提高科研水平。积累了一定的课题资料（研究记载本、实验课活动设计、阶段小结等）。

四、理论学习，提升能力。          
  结合课题研究计划，我们从研究目标需要出发，借助理论书籍、教学杂志、网络文化，学习相关资料，以园本培训与自主学习相结合，使教师们对课题的理论有系统的学习，弥补理论弱点，为开展课题实验夯实基础。通过这些活动的实施，教师们的科研观念增强了、科研兴趣变浓了，教师的研究，不再是盲目的，形成了研究和学习相结合的习惯，逐渐有了主动研究的意识和比较规范的实践研究行为，形成了浓厚的科研氛围。          
   五、我们的收获。

数学活动学生活化,就是在数学教学中以学为中心的生活实际为切入点,让幼儿在熟悉的生活事例中逐步理解抽象的数学概念、定理和思想方法。因此,在实际教学中,从幼儿已有的生活经验出发,围绕“从生活中来,到生活去”这个中心展开,让幼儿对数学学习产生关趣,同时感受到数学学习的价值。在研究过程中，我们梳理了一些注意事项：

   1.情境和任务要符合幼儿的生活逻辑
  将数学学习嵌在幼儿的生活和游戏之中，让数学学习自然而然地发生。举例来说，数学可以帮助幼儿统计出全班出勤人数，完成向食堂报人数的任务；也可以帮助幼儿将捐赠给偏远地区小朋友的衣物分类整理，统计出准确数量；可以帮助幼儿利用按规律排序的知识设计出美丽的花环；也可以帮助幼儿运用倒计时的方式记录距离运动会有多少天；也可以帮助幼儿找到适合搭建运动会领奖台的材料，区分冠亚季军领奖台的高度；还可以帮助幼儿运用按规律排序的经验找到地垫下边藏着的星星卡片的规律，从而找到赢得更多星星卡片的窍门。这时候，数学是一种工具，是幼儿生活和游戏的一部分，离开数学，这些事情就做不成或者做不好。或者说，数学是用来帮幼儿的，而不是来给他们设置障碍的。这样的数学学习，才会让幼儿喜欢，让他们体验到数学的有用和有趣。 

   2.情境和任务要符合幼儿的学习规律  

  问题、任务要和幼儿的学习特点、认知能力相匹配，幼儿通过探究、思考能够解决。例如，在飞镖游戏中，两名幼儿比赛，每人投4镖，总分多者获胜（镖盘从中心点向外分别标有6、5、4、3分，飞镖落在几分的区域便记几分）。要计算每个人的总分，需要把4次投镖获得的分数相加，涉及到连加，超出幼儿日常遇到的加法运算数量范围，但教师为幼儿提供了雪花片、棋子、瓶 盖、纸、笔等材料供幼儿计算时使用。结果表明，孩子们都能根据需要借助教师提供的材料计算出得分，决出胜负，但计算过程不尽相同：有的幼儿用凑十法计算，巧妙地把4个数分组计算；有的幼儿借助瓶盖、棋子进行点数；还有的幼儿用接着数的方法计算。虽然涉及连加，但孩子们熟悉游戏规则，理解问题情境，知道将4个数相加得出总数，也知道最后比较的是总数，所以，它符合幼儿的生活逻辑，也符合幼儿的学习规律。换一个情境，教师带幼儿卖废品，纸壳1.5元1公斤，全班一共收集了7.6公斤，计算一下这些纸壳能卖多少钱。这个问题幼儿就难以理解和计算了。首先，情境中涉及到公斤、角等名词，幼儿理解不了，同时，里边又涉及到小数，更是超出幼儿的认知范畴。受这些因素限制，幼儿根本无法解决这个问题，自然不符合幼儿的学习规律。

  3.放手让幼儿探索，支持幼儿动手动脑解决问题     

数学是思维的体操。好的数学学习应该为幼儿提供充足的空间，供幼儿自己去探索、思考，而不是教师直接灌输知识或给出答案。例如，带领幼儿卖废品，一个瓶子可以卖5分钱，班里小朋友一共收集了80个瓶子，能卖多少钱？这个问题本身包含乘法、货币单位“分”与“元”之间的换算等复杂问题，表面看幼儿难以解决。但是我们可以帮幼儿转化一下条件，再把问题交给幼儿：20个瓶子能卖1元钱，班里有80个瓶子，能卖多少钱？转化之后，可以让幼儿去探索解决。最后，很多幼儿会把瓶子分成20个一堆，最后数出来有几堆 就能卖几元钱。又如，在为边远地区捐赠衣物的活动中，教师把分类、统计衣物数量的任务交给了幼儿。经过几轮的尝试与协商，幼儿决定将衣物分成夏季单衣、秋季绒衣、冬季棉衣三类。在点数衣物数量的过程中，单衣组两个小朋友数的结果不一致，一个25件，一个27件。到底谁数得对呢？孩子们决定重新数，结果第三个小朋友数完是27件。这让孩子们感到困惑，于是决定全组5个小朋友一起数。为了让所有小朋友能看清楚，他们改变了点数的方式：不再像前边3个小朋友那样把衣服摞一起数，而是数一件，拿走一件。最后点数的结果是29件。原来，摞一起数的时候，会出现小的、薄的衣服夹在中间数不到的现象。点数，对于大班幼儿来讲不难，但根据事物的特点选择适宜的点数方法，改变事物的排列方式，保证每一个物品都能数到且只能数到一次，则属于有一定难度的点数技巧。这种技巧，只有在具体的情境中，有了完成任务的需求，才能引起幼儿的关注，也才能让他们开动脑筋想办法，发展数学思维，积累点数经验。 

六、以后主要工作思路：                

1.继续扎实开展园本教研制度建设研究，在丰富多样、优质的研究过程中进一步提升教师教育教学基本功及教育教学研究能力，为促进幼儿发展服务。 

2.加强层级培训、层级管理，提高督查力度，对各项考核与检查结果加强公示，发挥各级人员的最大优势。 

3.加强课程建设，有效实施课题提升发展规划。 

总之，本学年我们加强了对科研工作的重视和指导，全园教师的科研意识和科研能力都得到了长足的进步。今后我们还将不断完善加强课题的过程管理与指导，使科研实实在在地促进教师教学观念的转变。使科研能与教研有机融合，努力做到科研与教研的一体化，与课程改革相同步。这些都将是我们不断努力的方向，使我园的科研工作推上一个新的台阶。