主持人

臧江燕

活动内容

专题教研：梳理课程生活化实施的相关策略

活动形式

现场教研

参加教师

课题组所有成员

活

动

过

程

一、梳理课程生活化实施的策略。

王燕：我们的课题已经进行了中期评估，根据专家组意见，我们的研究

过程和成果得到了专家的认可，但同时也提出了宝贵的意见，我们的课题研究不能仅仅局限于幼儿的生活环节，要贯穿与幼儿的一日活动，进而服务于孩子的一生。那我们就要来梳理一下，我们的课程生活化如果实施，有哪些可以利用和借鉴的策略？

印佳程：幼儿园的环境、幼儿的家长、所在社区都是教师可以利用的课程资源。在课程生活化的实践中，我们需要进一步盘活、串联、融合资源，进一步加深幼儿园与家庭、社区的关系，重视家长与社区的课程共建作用，发挥其能动性，与园所互补互融、良性互动，为课程生活化提供有力支架，拓展幼儿的认知经验、眼界与思维。

吴韦琦：幼儿园课程生活化是幼儿教育回归幼儿生活思想的具体体现。幼儿教育回归幼儿生活是针对幼儿教育的理论和实践存在的很多问题提出的，这是虞永平教师提出来的观点。

二、经验提升。

臧江燕：幼儿园课程的生活化，要求我们关注幼儿的兴趣和需要。不能

反映幼儿的兴趣和需要的课程就不可能是生活化的课程。只有体现幼儿的兴趣和需要的课程才能彰显促进幼儿发展、促进幼儿生命的成长。因此，关注了幼儿的需要和兴趣，就是关注了幼儿园课程的核心价值。幼儿园课程设计者的基本条件就是对幼儿园身心发展特点和兴趣、需要的把握。这种把握不是关注抽象的、文本上的幼儿，而是关注现实的、眼前的、活生生的、具体的幼儿，去观察他们，接近他们，了解他们，理解他们，促动他们。

幼儿园课程的生活化，要求我们关注幼儿自己的生活，关注幼儿感兴趣的生活。从现实生活中发现和寻找课程资源，从现实生活中让幼儿感受世界的美好和趣味。因此，只有对生活充满好奇和探究精神的教师，才能真正关注生活，发现生活中的教育意义。幼儿的发展就是在解决生活和游戏的问题过程中实现的。那些来自幼儿生活的课程内容，能让幼儿更充实的生活；那些通过幼儿的生活来实施的课程内容，能让幼儿觉得更亲切、更有兴趣。因此，幼儿园课程的生活化，就是要向幼儿的生活要内容，依靠幼儿的生活过程来实施课程。幼儿的生活本身就是课程，课程展开的过程，也就是幼儿生活的过程。这种生活是能体现生活世界的本质的，是能体现生活的本质的，是能体现幼儿生命成长的诉求的。

借助这两个观念，结合上面的两段解释，需要我们教师在开展课程生活化的过程中有一些小小的启示。

效果分析

3～6岁儿童的年龄特点与发展需求决定了幼儿园课程必须回归“生活”。儿童亲身经历的生活才是幼儿园课程的基点与归宿。幼儿园生活化课程的核心在于“课程的生活化”，是变化、交融、共生的过程，是追求幼儿园课程“源于生活、寓于生活、归于生活”的过程。