散步活动的挖掘与运用

【摘要】

《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式为目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。并且课程游戏化六个支架中提到：一日生活的每个环节都有幼儿学习与发展的契机。散步作为幼儿园午餐后的小环节，虽“小”却必不可少、不容忽视，它的生活化让其更具备特有的自主性、开放性和随机性。有效组织幼儿，饭后散步，它会给幼儿园教育带来意料不到的惊喜与收获。

【关键词】

自主选择  生活课程  挖掘运用

支架六中提到：一日活动中尝试实现观念的改变。尝试实行弹性一日活动时间安排表，除了餐点和午休时间，其他时间允许老师根据活动需要，灵活调配。市县两级教育管理部门不统一规定幼儿园一日作息时间表，全园是否统一幼儿一日活动时间安排表，由幼儿园自行决定。教师安排时间的原则是：建立稳定、有规律的一日生活流程，满足幼儿自主活动的需要。场地（户外场地、专用活动室等）由老师们根据活动需要，采用预约、协商的办法解决，不提倡幼儿园统一排表。

散步作为幼儿园午餐后的小环节，虽“小”却必不可少、不容忽视。幼儿园课程中对散步没有明确的目标指向，各班散步由教师自行安排、组织，于是常会出现以下画面：

1.散步场面散乱、无序。

散步时，我们通常都是小朋友们手拉手，一个接着一个排着队散步，但是整齐的队伍中有孩子走着走着故意停下来，造成某一段幼儿拥挤、摔倒；孩子进餐速度不一，加入散步的时间就不同，造成活动散乱、无序；少数教师将散步当成自由玩耍时间，孩子们在操场上跳跃、奔跑，造成运动量过大、过猛。

2.教师的干预多，幼儿没有自主权。

在散步活动中，散步的路线、途中的停留、行走的速度，看什么？这些都是老师决定的，并在老师的带领和指导下进行的，大多数幼儿饭后散步都是幼儿排好队，老师一只手牵着排头的幼儿向前走着，幼儿看见的总是老师的背影，老师也无法关注到身后幼儿的行为表现。   

3.资源丰富但是教师不会深入挖掘。

在组织幼儿散步时，往往流于形式。如：老师带队走到户外操场边，看到花儿开放就会提出问题，可是只有小部分幼儿能听到老师的问题，对花儿进行观察，而后面大部分幼儿既听不到也看不到，他们失去了学习和观察的机会。

基于以上存在现状，我班进行了以下三个环节：

一、关于自主散步讨论。

1.自主散步调查表。

开始阶段，我们制作了调查表，进行了家园合作，邀请家长配合记录，回收调查表之后还开展了讨论：你跟你的家长吃过饭后会散步吗？都去哪散步了？每次散步的地点都是由谁选择的？对于这样的散步你的感受是什么？孩子们纷纷表述自己的散步经验，从孩子们的表情中可以看出，他们向往那样自主散步的感觉，着也正是我们自主散步想要达到的效果。

2.自主散步讨论。

我们将孩子们对于自主散步热衷的话题进行了罗列，并组织孩子们进行了讨论，哪些是可行的？有了对自主散步的经验，幼儿对自主散步便进行了一个全面的认识，只要一提到自主散步，孩子们的热情和兴趣马上就被激起了，大家各抒己见，说出了自己对自主散步的所见所闻，活动中幼儿观看了相关的图片和视频，看到其他小朋友是如何进行自主散步的，小朋友们都跃跃欲试，都迫不及待地期待我们班自主散步的开展。

二、自主散步“大热身”。

接下来，就是对自主散步的准备阶段，我自主学习了支架六从课程的角度思考一日活动的安排资料，在一日活动的安排当中，如何给予幼儿自主游戏的空间，怎样从课程的角度思考一日活动的安排。我们和幼儿共同制定散步规则，体现自主、安全、文明等，促进幼儿形成良好的散步习惯。

三、自主散步“大改革”。

1.“散步领队人责任制”。

领队负责人制。领队负责人制是指每个小组幼儿选择产生一个负责人，全面负责该队的事务，包括：线路制定、地点的选择和发现解决突发小事件、以及向老师提出意见等，为了能让每位小朋友都有展示自己的机会，孩子们最终商量自发地进行预约制，大家轮流进行，想要当领队负责人的小朋友就来预约。孩子们形成了这样的“小团体”之后，可以共同探索发现新事物。与此同时，也减轻了教师管理压力，教师要做的就是进一步提醒孩子们明确自己的职责。

2.“散步地点我规划”。

晨间谈话时我问孩子们：“今天午餐后你们想去哪里散步？”“去鹅卵石路！”“去小山坡！”“去种植园地！”孩子们七嘴八舌地说着自己的想法。我提议说：“把你们最想去的地方画下来吧。”孩子们纷纷响应。画完后，我们统计出结果，显示想去山坡的孩子最多。

散步地点确定了，那该如何从教室到达目的地呢？具体的路线如何规划？我帮孩子们做了幼儿园的鸟瞰图，让他们更直观地感知幼儿园的整体布局，在商讨规划的路线时更清晰、明确。根据他们的讨论用不同色彩的线条记录下孩子们所说的路线。从鸟瞰图中我们看出有红、绿、蓝、黑、橙五种路线图，最终，孩子以获得投票最多的确定为到达小山坡的路线。

3.“大孩子”带“小孩子”。

通过“大带小”活动，饭后在散步中，培养幼儿的责任感和爱心，发展起语言交往能力。让大班的孩子和小班的孩子手拉手，共同开展散步活动。大孩子在小孩子面前俨然以“大哥哥”“大姐姐”的身份自居，油然而升的自豪感和责任心让他们对小班的弟弟妹妹呵护备至。他们会自发地拉着小班孩子的手，关切地提醒他们走路要小心，还向他们介绍自己班上的好朋友，带领他们共同去探索发现的新事物。

散步后，孩子们把弟弟妹妹送回班中，自己回班悄然入睡。通过这种大带小的散步活动，使孩子们知道自己长大了，在照顾弟弟妹妹的同时，增强了责任感和爱心，发展了他们的语言交往能力。

4.教师抓住偶发的事情，其意义不仅仅是教育内容本身。

幼儿园的散步活动时间虽短，但其中不乏教育的契机，所以可以有计划组织幼儿散步，有效利用幼儿园内外和周围社区环境开展散步活动，抓住教育契机，挖掘其中的教育价值，使散步活动成为幼儿在园一日生活中的一个教育时段。

散步中“小组长”走到种植园地前，小朋友们都在观察我们种植的萝卜，欣欣小朋友指着萝卜说：“我们的萝卜叶子上怎么都有小洞洞呢？”这偶发的事件，让我敏锐地察觉到，直接告诉孩子知识很简单，孩子一听就懂，但也有可能一听就忘。于是我把问题抛给孩子们：“你们觉得萝卜叶子上面为什么会有洞呢？”我鼓励孩子寻找相关书籍查阅，建议他们询问哥哥姐姐或者爸爸妈妈，过几天一起讨论，同时还要告诉大家你的知识是怎么获取的，用的什么好办法？过了几天，孩子们一起分享获得的经验，我让他们把讨论结果用绘画的方式记录下来。经过这次偶发事件，孩子们懂得遇到事情不要慌，动脑筋想办法解决，可以看书，可以询问，可以查电脑，还可以亲自动手试一试。

“散步”让意外的发现、偶发的事件在成人支持下，变得具体丰盈，让孩子成为学习的主人，学会索取知识的方法和途径，真正满足他们探索的需要，促进孩子一步步成长，让散步变得更有意义，更有价值。

自主散步充分体现幼儿在一日生活中的主体地位，给孩子自由选择的权利，以促进幼儿的身心健康，自主散步的改革不仅仅是形式的改革，更是观念的转变。教师要及时进行自我反思，重新审视自己的教育行为，更新自己的教育观念，转变自己的角色身份，从单纯的组织者、说教者变为幼儿学习、游戏的支持者、合作者和推动者，让幼儿在“生活即教育”的活动中获得既快乐、又有意义的发展。而幼儿不仅仅是一个有能力的学习者，也是一个有能力的思考者，他们有自己面对问题的勇气和独特的解决问题方式。教师需要重新认识孩子，而在认识的过程中，教师也会获得更多、更好的教育灵感和教育智慧。