薛埠镇中心幼儿园2022年秋学期

《幼儿园课程生活化的组织与实施》课题研究总结

本学期，我们课题组扎扎实实地抓好课题组教育教学工作，优化幼儿一日生活;立足本园实际，挖掘生活资源优势，深入游戏化精神;分层次对教师进行培训，提高组织活动和教研能力。

本学期我们研究重点主要放在幼儿的一日生活上，立足打造适宜的生活环境，促发幼儿自主生活的能力。虞永平教授说：幼儿园课程的本质就是生活化的课程。但是在研究过程中，我们发现部分教师理解上还是存在误区的，往往是为了体现或者表面展现课程我是与孩子的生活结合起来了，就是凸显了课题研究的本质。在班级里，跟风打造咕咚喝水墙、光盘记录等，但是在实际观摩时，我们发现这些环境只是装饰，班级孩子的自主生活能力并没有因为课题的开展而有所增进，于是，我们回归原点，再次审视我们的目标和价值追求，立足做好一一件小事，不急于求成，只为完成课题进度。

理解夯实，助推成长。

在研究计划的基础上，我们鼓励并要求教师每月至少进行一次集中性的理论学习，从根本上了解为什么幼儿园的课程要生活化，这些对孩子的进步和未来的发展有什么起效。通过学习《从“生活”到“生活化课程”：幼儿园生活化课程的实践路径》，我们知道了并不是所有的生活的内容都值得我们研究，我们需要审议，筛选贴切孩子当下感兴趣或者迫切需要解决的问题作为研究方向。通过学习《生活化课程：让儿童真实地学习与生活》，我们知道生活化课程的出发点是儿童，因此开展学习的方式也是按照儿童的学习特点，以“项目学习（PBL）”的形式来解决儿童关于生活的各类思考。不断地理论学习，让我们的视野越来越开阔，研究方向越来越明朗，研究的热情也日益高涨。

二、即时教研，解决问题

理论联系实践才能产生实效，在学习的基础上，课题组成员定期开展班级开放活动，立足现场找出问题，共同研讨解决。比如大一班的自主点心，她们设置了3个服务生，一个擦桌子，一个负责叫没有吃点心的人过来吃点心，一个的扫地。3个服务生服务6个吃点心的孩子，负责叫别人吃点心的人很忙碌，一会跑这里一会跑哪里。扫地的孩子失去了玩区域的机会，在点心桌旁从开始一直战到最后。擦桌子的宝宝也是百无聊赖，站在那里拿个抹布东晃晃西望望。这样的现象引起了其他课题组成员的注意，教师高控下的为他人服务是我们需要的样态吗？观摩之后，大家开展即时教研，针对自主点心的价值再次剖析。这不就是很好的一个课程生活化的案例吗，自主点心服务生的角色是什么，有哪些职责，服务生人数的设置以及被服务的人的注意事项等等，所有的问题都可以是一次和孩子共同探讨的课程话题。我们把课程脉络梳理，由大一班教师负责实施，在一段时间后进行跟踪评价。发现孩子们很好的解决了这一问题，她们设置了点心公约，约束吃点心的人要保持干净，吃完自己将餐盘送回去。制作了点心牌，幼儿可以观察什么时间去用餐，避免服务生一直跑动。去除了扫地的服务生和擦桌子的服务生，一天只需要一位服务生兼顾所有的工作，节约了人力、时间，采用预约制服务生，大家自主去选择为大家服务。课题组成员将此经验辐射到其他的活动，比如餐后整理、午睡起床整理等等。孩子们的自我管理能力和为他人服务能力得到显著提升。

三、专题研讨，对接资源

学期初，我们对接园内资源，每个班级结合幼儿兴趣选择一项园内资源或者生活素材作为研究对象开展班本课程，生成了很多别有意思的课程，如小一班《瓜趣横生》、中三班的《雨披故事》、大二班的《整理达人》等。我们还以自然资源为课程开发的切入口，对幼儿园周边2公里的资源进行审视与梳理，通过绘制资源地图构建资源表。结合周边地理位置及幼儿课程的需求，以幼儿园旁边的“玉湖公园”为资源点，展开了系列游戏活动。同时基于幼儿的经验我们开展了资源的审议活动。

     1.前审议：关注价值分析，将经验与课程建立联系。

     2.中审议：追随幼儿经验，动态调整和跟进。

     3.后审议：盘点资源，以经验进一步提升课程实施效率。通过对接资源，我们发现幼儿园都有属于自己的资源，最大的差异是对资源的认识和建设的水平存在差异，背后是课程建设水平的差异。在资源建设中儿童应该具备的特质和品质：第一自主生活，第二专注探索，第三解决问题，第四不断创造，第五身心愉悦。课程资源只有来源于孩子的生活、呼应孩子的兴趣、制造适宜孩子的问题，才能激发孩子真实的体验。

通过本学期的活动，教师对生活的课程价值有了新的认识。让生活在课程中充分发挥其本身的价值，充分关注幼儿的兴趣和需要，重视幼儿在各种活动中的亲身体验，让课程源于生活、高于生活、结合生活开展，让幼儿通过生活中的教育，促进态度、习惯、思维意识的形成，形成教育与生活的双向渗透。优化一日保教常规，美化班级教育环境，强化儿童自主意识，深化教师专业认知课程生活化，传递的不仅仅是课程形式，更是一种教育思想。