薛埠镇中心幼儿园2023年春学期

《幼儿园课程生活化的组织与实施》课题研究计划

2022年秋学期，我们经历了中期评估，这是我们课题研究至关重要的一学期，可以说是我们研究的转折点吧。中期评估时，专家把我们指出我们一直进行的研究仅仅是研究的一小部分，只关注了幼儿的一日生活的研究，但是课题目标实现度小。生活化是一个持续动态的过程，我们的研究方向更多的是将幼儿园的课程进行生活化转变的策略和过程性研究。所以本学期经过和课题组成员的商讨，将重点定位主题背景下幼儿园课程生活化的实践研究。

通过前期收集资料，我们知道了在主题背景下，教师需要先对生活化课程的特点进行了解和分析。①生活性。幼儿在幼儿园学习阶段，主要包括课堂学习、区域活动、 户外活动、吃饭睡觉等相关内容， 这些内容组合为幼儿的一日生活。对于课程生活化来说，最重要的就是生活性特点，能够以生活为出发点，对主题课程内容进行规划设计，让幼儿在贴近生活的同时获得知识与道理。②整合性。课程生活化不仅要求幼儿的幼儿园学习更加自主性，还要求教师能够改变教育观念及方式，让教师与幼儿之间形成互动机制，促进课程教育与生活的有机整合。③经验性。教师所规划的课程生活化内容必须符合幼儿的认知和生活经验，这样才能让幼儿感到熟悉，更容易提高学习参与度。④主体性。教师在课程内容设置、教学活动开展等过程中都应考虑幼儿的爱好及需求，以幼儿为教育主体，让幼儿的想法和兴趣能够接纳，促进幼儿自主选择想要参与的活动。⑤生成性。课程生活化也应具有生成性，能够在具体开展过程中产生新的活动内容。即教师先对生活化主题课程的基本内容进行确定，制定开展方案，在具体实施过程中观察幼儿的表现，并结合幼儿的参与度和兴趣爱好随机产生新的活动内容，让幼儿得到更全面地发展。

基于已有基础，我们制定本学期研究计划：

一、研究目标：

1.通过研究梳理出主题背景下幼儿课程生活化的实践对策。

2.通过主题课程的设计和实施,让幼儿在参与游戏中学习,在生活中实践,培养了幼儿的好奇心、动手能力、语言能力和 社交能力等。

3.提升教师的科研能力及课程实施力。

二、主要工作及措施：

1.以双指南为根，优化专业理念。

组织教师学习“幼儿园保育教育质量评估指南解析”，“幼儿园课程优化”等专家讲座和案例分享；教师自主阅读《早期教育》《上海托幼》等杂志上的教育理论和实践文章；组织学习有关幼教的法规、文件、理论书籍等，帮助教师在理念提升、观念转变、课程实施等专业方面有提高。

全员共读好书，提高实践能力。本学期组织老师共同学习，每位成员轮流做领读人，定时开展读书分享，根据本年级组问题展开研讨交流。继续细化学习《幼儿园生活化课程——回归自然、传统与本真》《生活化的幼儿园课程》等书籍，并将所学理论运用到实践中。

2.立足课题培训，提升专业素养。

依据《幼儿园教师专业标准》，根据教师的实际问题和需求，构建“研训一体”培训模式，坚持将理论与实践相结合、集中研修与分散自学相结合的原则，坚持学习—实践—反思，再学习—再实践—再反思的路径，用足用好每一次课题组活动时间。

3.关注生活，优化活动

本学期，依据《幼儿园保育教育评估指南》精神，逐步实现从他评走向自评， 探究建构以儿童为本的评价体系。根据每个年龄段幼儿的特点，由保教室以小组为单位，聚焦班级观察，采用一对一倾听、半日活动跟踪观摩等方式，让教师在与孩子高质量师幼互动关系的建立过程中，真正做到退到孩子身后，放手孩子动手实践，尊重孩子的学习特点和发展差异，从而让教师的评估更鲜活、更真实、更有温度。从中我们看到教师在日常工作中对幼儿付出的爱心和责任，也让老师们能够更清晰地地看到本班幼儿的发展情况，进而调整教育方式，提高教育工作的有效性。

4.聚焦问题，创新手段，做有质量之课题

为保证课题研究的有效性，除甄选典型性问题、制订课题方案外，形式丰富、扎实有效的教研过程更是重要一环。除了专题讲座、园本研修、年级教研、班本实践，还将积极运用多媒体手段，突破时间、空间的局限，真实再现教育过程。通过回放具有研究价值的真实教育视频，让教师以旁观者的身份去发现问题、分析问题，共同寻求解决问题的办法。同时，根据聚焦问题的不同，选择最适宜的教研路径，以扎根现场、情境再现、分享交流、回顾反思等多种形式共同推进问题导向式教研的深入开展。多措并举，多维度、高质量地解决实际问题，以保证课题教研成效的高质量。

三、具体工作安排：