主持人

王燕

活动内容

数学活动、数学游戏生活化的实施策略

活动形式

专题教研

参加教师

课题组所有成员

活

动

过

程

活

动

过

程

动

过

程

1.理清概念

什么是数学活动：数学活动不是数学教学活动的简称，也不单指有些教师臆想的“数学活动就是数学操作活动”，而是幼儿在老师的主导下，从问题（或问题情境）出发进行探索所经历的学习活动。

什么是数学游戏：数学游戏是指能够满足一定数学教育目的的游戏活动，数学游戏具有游戏的特征，并且必须满足一定的教育目的，即在游戏的过程中，能够激发数学学习者的积极性、主动性和创造性，帮助其获取数学知识或者培养数学能力的过程。通俗的讲，数学游戏是一种运用数学知识的大众化的智力娱乐活动。

2.各抒己见，研讨交流

王燕：有没有什么办法让数学活动生动有趣又让幼儿们真正掌握数学知识？可不可以让数学学习和生活联系起来，而不是与生活脱节？

薛妍：我在上大班数学“认识人民币“活动中，创设春游的游戏情境，让幼儿用游戏币购物；先是在使用游戏币的基础上，认识和了解纸币面值，再通过设置购买春游物品的任务，让幼儿对人民币有了进一步认识，同时在真实的生活场景中运用10以内的加减。在此过程中，幼儿能根据自己的需要制订购买计划表，相互检查，在与超市营业员的互动中调整计划表，体验着各自不同的购物经验与乐趣。

臧江燕：我在大班跟幼儿讲述计数与数概念的时候，刚开始觉得特别的难，为了使这些抽象的概念更加直观和容易理解，我设计了“搭木筏送小动物过河”的游戏情境，让幼儿在各种好玩的闯关游戏中去解决问题，在这一过程中获得计数与数概念的关键经验。规则是小动物们来到了河边想要过河，山羊爷爷说要过河需要搭建木筏，木筏用到的材料呢需要用积木来换。五块积木换一根木头，五根木头可以搭一个木筏，一个木筏呢只能送一只小动物过河。同时积木怎么来呢，山羊爷爷说有一个兑换的规则是，投色子看点数，点数是几就取几块积木，凑够五块时就可以换木头了。在这个情境中，从累计第一块木头，到最终送完搭建足够木筏送完最后一只小动物过河，幼儿们都沉浸在一个情境中，而情境中的问题就是兑换概念的理解通过“如何快速地兑换木棍”来培养幼儿“运用数学思维思考”、“如何快速送小动物过河”来培养幼儿“运用数学眼光观察”等培养幼儿数学过程性能力发展，帮助其更顺利地适应小学：同时，也通过“游戏中需要遵守什么规则”、“怎样赢得小组游戏”、“是否真正理解了数学概念”等方式，在学习和游戏中培养幼儿学习品质。

李霞：在我们小班我让幼儿从一日生活中去感受数学，早晨幼儿起床穿衣服，衣服上有扣子(涉及大小、多少)；按时上幼儿园(涉及时间)；来园点到(涉及数量、统计)；午餐使用餐具，餐具的摆放(涉及形状、分类)；观察植物的生长（涉及比较高矮、长短）等。幼儿对数学的感知是建立在生活经验基础之上的，他们在轻松自然的一日生活中不仅可以获得简单的数学知识，还能有效增加学习兴趣。

蒋安琪：我在中班数学活动“藏在哪里”中，以猜谜的方式导入话题，引出指偶小老鼠，调皮的小老鼠与两个盒子玩“捉迷藏”的游戏，通过幼儿的视觉感知辨别、区分小老鼠与奶酪所在的位置。在活动进程中，教师较好地强调了语言表征与交流，引导幼儿用方位词完整描述了小老鼠躲藏的具体位置。最后基于幼儿的操作体验，采用走迷宫的形式提升难度，鼓励幼儿尝试用一句话来讲述小老鼠在回家路上的运动轨迹。

3.专业引领，提升经验

黄静：今天大家都能结合自己班级的情况，依据生活中的实际经验或场景带领幼儿学习数学，其实数学学科和幼儿学习的特点决定了幼儿园数学教育必须游戏化，才有可能克服当前幼儿园数学教育中存在的“少游戏，缺趣味”“无整合，缺应用”“假思考，缺探究”等典型问题。为此，教师应善于编制既体现数学学科特性又符合幼儿年龄特点的数学游戏，并把数学游戏与幼儿生活、各类课程活动、户外运动相融合，支持幼儿在反复游戏中不断创新玩法或调整游戏规则，从而促进幼儿数学经验的持续发展。

小效果分析

在平时的教学中大部分教师一碰到数学就很头疼：幼儿园的数学教什么？怎么教才能让数学活动变得生动有趣？其实数学是真实的，不是书本化的；数学是有意义的，不是追求答案的；数学是探究式的发现，不是被动式的教学，我们应紧紧围绕“数学无处不在”的核心价值理念，把数学与其他领域教育活动相互融合，贯穿一日生活之中，将幼儿置身于一个全方位、立体化的真实数学情境之中。提供丰富、全面、多样化的的操作材料，让幼儿去接触、感知、应用数学，而不是将数学孤立起来，“为了数学而数学”。

如果我们只是机械、枯燥的方法将数学知识传授给幼儿，他们就会觉得“太难了，一点都不简单”。所以运用游戏的形式，从幼儿生活中熟悉的事物着手，他们才会越发的感兴趣。最终引领幼儿走向的是活跃的理性思维，在头脑里建立起数学的模式，最重要的是让幼儿真正体验到了数学的有用和有趣。