主持人

王燕

活动内容

专题教研：集体活动生活化的实施策略

活动形式

现场教研

参加教师

课题组所有成员

活

动

过

程

1.“洞察”—在真实的生活中发现幼儿

薛妍:教师需要敏锐洞察幼儿眼下、口中的新鲜事，其中蕴含着幼儿在鲜活的生命历程中独特的所见、所思、所感。

刘霞：我觉得教师需要敏锐洞察幼儿尚难以解决的问题，他们所经历的困难和所生发的愿望都直接反映着其独特的学习方式和发展需要。如幼儿十分期待地将努力设计的楼层索引图投入使用，却收效不高，为何其他班的幼儿看不懂，突如其来的麻烦令人困惑也让人苦恼。

张晶：教师需要敏锐洞察幼儿集体中普遍有待加强的能力.如日常生活中排队秩序尚且井然的幼儿，却总在游戏热烈时抢占位置，可见幼儿规则意识还在不断形成的过程之中，如何进一步提升既需要幼儿的努力亦需要教师的反思与行动。

印佳程:我发现中班幼儿的规则意识虽然在园内排队、轮流取物等既定的、有外部提醒的环境下有所体现，但在其他的情境中仍不稳定，此时以集体教学形式进行适当的梳理和反思，相比临场强调规则而言，更有助于幼儿规则意识的强化。

2. 各抒己见，研讨交流

（1）“挖掘”—在真实的生活中探寻资源

    李慧敏：通过观察，我们会发现，幼儿在将楼层索引图投入使用时所发现的问题，特别是别的幼儿的真实反馈，既是当前的问题，又蕴藏着解决问题的突破口；

印佳程：我认为教师要进一步强化规则意识，不在于一味地进行抽象的讲解，而要充分利用好幼儿日常的排队现象，特别是那些容易被疏漏的真实情境，它们是幼儿建构经验的“活教材”。

吴韦琦：教师在完成活动设计之时要再度审视活动的意义，思考组织这个活动的出发点（缘起）是否得到了应有的回应，以求幼儿真实的愿望与需要能够在集体教学中得到有益的支持。

朱靓：老师在集体教学活动中要了解幼儿的兴趣、需求，了解幼儿的原有水平，把握幼儿年龄的特点，分析幼儿可能遇到的问题，找到促进他们发展的真正增长点，引导幼儿与环境、老师与同伴积极互动，促进每一位幼儿有个性地发展。

蒋丹：集体教学活动有多种互动形式。互动不仅指师幼互动，还包括幼儿间的互动，幼儿与材料、媒体的互动。此外，互动的内容不仅仅来自教师的预设，更应该注重幼儿的生成，加强教师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与材料的互动，提高课堂互动的有效性。

3.专业引领，提升经验

黄园长：教师要以客观的立场去辨析课程形式与实施价值。具体来说，在横向维度上，应谨慎地审议活动形式的适宜性和必要性，灵活地融通不同活动形式（个别学习、集体学习、小组学习、生活体验等）之间的关系，让它们相互配合、相得益彰，从而共同地、有机地、整体地为幼儿的学习与发展发挥作用；在纵向维度上，应关注课程实施的时机性，思考究竟集体教学发生在哪个时刻最自然、最有效，它应该基于什么样的经验基础，如何在最需要提升的时机得到最必要又有力的提升。

效果分析

本次教研活动让我们明晰集体活动的生发需要来源于幼儿生活中的兴趣与问题，基于领域关键经验来设计活动内容，链接幼儿的现实生活，实现集体活动生活化的真正回归。通过本次专题教研活动，引导教师探索课程生活化实践中要让集体活动“源于生活”“基于生活”“回归生活”，发现生活对幼儿园课程的独特意义。教师们对集体活动生活化实施策略有了更为深入的理解和把握。大家纷纷表示将在日常教学中积极探索和实践，以生动有趣的生活化集体活动激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿全面、和谐、健康地发展。