课程生活化在幼儿园教学中的应用研究

摘要：课程生活化的有效开展，需要我们关注幼儿的生活体验，关注孩子的兴趣和需求，需要选择学习内容贴近儿童生活，在实施课程的同时也要关注日常生活，这对教师在开展专题课程时提出了新的要求和挑战。因此，研究幼儿园课程生活化的日常生活就成为一个重要的课题。据此，本文结合工作实践，探讨如何将生命原则运用到幼儿园教育的开发与实施中。

关键词：幼儿；体能循环；环境创设

研究背景

近年来，随着我国幼儿教育改革的不断推进和发展，幼儿教育理论和实践都发生了深刻的变化，其中课程理念的改革始终是教育的中心和重点。促使我们在课程生活化的开发和实施中以儿童为中心，课程生活化的内容和选择，注重以生命为中心的教育原则在目标和实施策略的制定中的应用。在体验中学习和发展，生活中课程生活化的有效实施需要我们关注孩子的生活经历、兴趣和需求，需要选择贴近孩子生活的学习内容，课程实施方式应还注重生活，这些都对教师在开展专题课程时提出了新的要求和新的挑战，因此对幼儿园学科课程生活情境的研究成为一个重要的课题。幼儿园课程实施的路径除了在幼儿园教室开展教育教学活动之外，还应该充分利用外部条件的刺激作用。所谓“一天的活动都是课程”，就是把你对课程日常生活的理解灵活运用到日常活动的方方面面。幼儿园课程日常生活的实施必须多元化，并且幼儿园日常生活课程的实施是必要的。可以根据课程的不同生命资源选择不同的课程实施路径，因此，要想使幼儿园课程活起来，就需要将幼儿园课程与幼儿生活的方方面面联系起来。因此，幼儿园课程的生活理念内容就是要让孩子们回归到自己的生活世界，拥有一个美好快乐的童年，身心健康成长。

课程生活化的应用价值

（一）促进幼儿身心发展

三到六岁的孩子是身心快速发展的时期，身体的主要系统逐渐开始协调，心智也在不断发展和成熟，记忆力、语言能力和运动能力都在这个时期快速成长。这个关键时期。孩子是独立的个体，有自己独特的思想、兴趣和爱好，如果教师在制定和实施课程时能够关注孩子的身心特点，关注孩子的生活经历，尊重孩子的想法，选择适合自己的课程。对孩子来说，在课程实施中，运用身心发展水平的主题教育内容和孩子喜欢的学习方式，可以使孩子得到良好的发展。例如，孩子对身边的事物感兴趣，喜欢探究生活中真实的事物，在选择生活化课程内容时，教师可以选择贴近生活化的课程内容。根据孩子的心理特点来生活，更好的促进孩子的身心发展。

（二）促进幼儿全面发展

生活化课程以生活化物质环境为核心，在幼儿园硬件环境中突出生活化环境，使环境温馨优美，贴近孩子的生活，类似“家”的感觉，让孩子住在里面感觉很舒服。生活化课程从孩子的心理环境中寻求游戏性和自由性，着重让孩子独立玩耍，积极参与活动，使孩子在心理上感到安全和舒适。生活化课程注重孩子与自然环境的接触，鼓励孩子积极、充分地探索自然环境，重点引导孩子与周围的人建立良好的关系；生活化课程也注重社区和家庭资源的利用，提倡让孩子走出幼儿园，走进与自然、社会物质环境和人文环境的互动中，感受自己所处的环境。生活、社会文化和人际交往的特点，从而实现社会发展。生活化课程也追求多元化、生活化的主题活动区，教师营造区域化的生活化环境，提供生活化的活动材料，让孩子在真实、真实的材料互动中成长。在生活化课程中，教师组织的日常活动也从孩子的生活开始，关注孩子日常生活的方方面面，关注孩子生活习惯的养成，学习习惯的养成，关注用生活在生活化课程的集体活动中，教师提供生活化的学习内容，选择生活化的学习方法，通过师生互动，让孩子在现实生活中获得认知、情感和学习的技能提升。

课程生活化的应用策略

利用不同生活资源

课程生活化的目标分为不同的层次。只有明确的主题目标，才能涵盖幼儿园幼儿日常生活的方方面面。将生命资源进一步划分为经济资源、生物资源、文化资源和自然景观资源，并以四大路径实施为切入点，将各课程实施路径模型与儿童生命资源对应的教育和价值联系起来。教学上升。任何课程都是以课程资源为基础和前提的。没有课程资源的开发和利用，就不可能形成课程活动。课程资源，如具有地方特色、富有教育价值的资源，必须开发利用，对于教师、儿童和传统文化的传承都具有重要的价值和意义。在课程实施过程中，教师需要根据不同类型的幼儿生活资源选择合适的课程生活实施路径，行动执行基于人为路径划分。 “就地”方式是从经济资源和生物资源中选择合适的具有教育价值的生活主题内容，在合适的地点开展相应的教育教学活动。在“传承”路径的实施中，课程主题活动利用幼儿熟悉的、具有教育价值的、他们感兴趣的文化资源，如传统剪纸文化。主题课程活动以“家庭”的方式，利用当地特色的物质资源，让孩子们尝试辨别和辨别彼此之间的差异。在“研学旅行”路径中，课程活动是利用周边景观的自然资源，确定旅行路线，实施教育教学活动。

（二）做好周密准备工作

幼儿园课程实施路径实施准备工作中最关键的部分是“合理的预定路径实施过程”：本研究所讨论的生活主题被划分为若干个活动单元，并根据幼儿的活动情况进行划分。可能的兴趣爱好、周边环境、生活资源等，预先设定各单元的活动内容，形成可供幼儿教师参考的主题活动单元体系，幼儿教师根据幼儿的特点选择不同的活动单元的研究兴趣，进行彻底的调查和研究。此链接是进行幼儿园课程生活申请途径更新的地方。首先，要加强幼儿教师以生活为中心的幼儿园课程的理论学习。只有内化课程生活实施的相关理论和课程生活的教育理念，才能根据幼儿的兴趣和需要，将学科内容分解成具有教育价值和幼儿兴趣的若干单元，并在每个单元的活动中遵循预设的具体主题活动。其次，幼儿教师必须具有一定的幼儿园养育和教学实践经验。但是，作为主题单元每一次活动的先决条件，幼儿园教师必须充分考虑活动的具体前提是否对活动的组织和实施有帮助，在实施过程中是否会遇到各种困难和影响。主题活动的前提是内容是否符合孩子的年龄特点，是否需要足够的时间来处理主题等等，这一切都要求幼儿教师不仅要有教育教学的理论基础，还要具备实用技巧。具有一定学科活动的教育教学经验。最后，幼儿教师必须具备很好地体现课程的专业能力。设定一个题目，幼儿园教师开始思考可以制作出什么样的活动单元，活动单元下可能的活动内容是什么，教师只有通过反复的思考和反思，然后不断的修改才能完成，所以教学反思就是所以反思教学对于幼儿教师来说是非常必要的。

（三） 选择适宜方式方法

对于“就地”路径的实施，这条路径要求教师系统地处理幼儿在教育活动中看到的、听到的、触摸到的、闻到的直观事物。选择合适的方式开展活动，将丰富主题内容的选择，活动的安排更需慎重。为落实“传承”路径，文化和社区资源的开发利用值得进一步开发。要与继承人进行沟通协调，确保“传承”路径的顺利有效实施。比如流行文化、手工的教学方式要更加童趣化，让操作步骤更加简单，要有趣、好玩，才能赢得幼儿的喜爱。教师引导继承人利用游戏开展幼儿园教学活动，让幼儿在看、说、玩中增进原有的学习和生活体验。“家庭”方式的实施，首先也是最重要的是家长要重视并配合老师组织相应的主题活动，并与不了解实施情况的家长进行充分深入的沟通。日常生活中的课程，让家长愿意支持幼儿园课程的实施。对于“游学式”路径的实施，在实施过程中要注意及时引导。引导孩子们在前往景观定位的途中，不怕辛苦、不怕路累，大胆而小心地沿着熟悉的山路、陌生的小路前行，跟随旅游团队一起前行。引导孩子观察沿途的风景。同时，他们必须陪同车队并遵守交通规则。鼓励孩子一路走下去。这四种路径在选择和利用儿童感兴趣的、具有教育价值的生活资源实施课程时，需要充分考虑课程实施的总原则。

（四） 做好三位一体合作

   幼儿教育的场所绝不仅限于幼儿园，它需要对接儿童生活中许多有利的教育因素和资源，将幼儿教育与家庭、社区相结合。要真正培养孩子的兴趣，促进他们的全面发展，就必须把幼儿教育与孩子生活的方方面面联系起来，关注孩子的家庭和社会生活。家庭和社会的作用不容忽视。全面提升幼儿园、家庭、社区合作，丰富三方合作形式，丰富三方合作内容和三方合作人员范围。 幼儿园课程实施路径涉及预定家园与社区的合作，包括合作的形式、内容和人员。在实践中，我们发现，虽然我们在推进园、家、社区合作方面取得了一些成效，但在促进园、家、社区良性互动、深入合作方面，仍有提升空间。开展本课程理念工作，教师可以在教室门口的家庭联系栏和幼儿园门口的通知栏介绍相关的生活化课程理念，同时也可以公布需要活动的相关安排相关家长的合作，以加强幼儿园与家庭之间的伙伴关系和联系。

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