幼儿园课程生活化游戏化的实践与研究   

【摘要】游戏是幼儿的本能与天性，是幼儿的基本活动，与幼儿的生活紧密相连。幼儿园课程应重视生活化游戏化，在生活中寻找课程，让孩子亲近自然生活。教师要采用课程游戏化教学形式，让生活化游戏化的课程进入到幼儿园课程中，让孩子更多得体验生活，真正促进幼儿园课程游戏化。

【关键词】幼儿园课程 游戏化 生活化

一、引言

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。他指出：“生活教育与生俱来，与生同去。”教育与生活是同一过程，教育寓于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。在我们平时的幼教工作中，我发现其实幼儿教育中处处都需要用陶行知先生的教育思想来引导幼儿学习和生活。

通过幼儿园教育教学活动实践，联系一些先进幼教理论，我结合自己对游戏和幼儿园课程游戏化的粗浅认识，现就幼儿园课程游戏化，生活化的实施等方面浅谈自己的看法。

二、幼儿园课程生活化游戏化在幼儿园课程中的实施

（一）幼儿园课程生活化、游戏化概述

如何使幼儿园课程生活化,是当前幼儿园课程研究和实践中的一个课题，幼儿园课程生活化需要“生活精神”“生活态度”和“生活实践”需要课程的设计者努力回忆自己的童年,密切关注幼儿的童年感受，没有教师永存的童心,没有幼儿的积极参与,就产生不了反映幼儿生活世界的课程，因此,幼儿园课程经常是幼儿自己的,幼儿自己的意愿、自己的兴趣和需要、自己的选择和尝试造就了生活化游戏化的幼儿园课程。[1]

（二）将生活化课程融入幼儿园课程中

之前我给我们班的小朋友开展了微课程《整理中的别样风采》，通过开展一系列关于整理的活动，让幼儿在探索“整理”的过程中，感受生活中整理的用处。我们可以探索整理的方法、怎么在游戏中整理，不同的区域可以用什么不同的方法去整理等，让幼儿的思想不仅仅是局限在固有的范围内，丰富幼儿的知识、动手能力。

所以我认为要在教育活动设计上应充分挖掘生活，塑造生动活泼的幼儿园课程氛围。

（三）家园合作，共育课程

《指南》指出：“教育内容的选择，既要贴近幼儿的生活，为幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓宽幼儿的经验和视野。”整理，是幼儿必定要掌握的生活技能之一，我们的生活离不开整理，幼儿的一日生活中更不会缺少整理的机会。而幼儿只知道把东西放起来，但对如何放才叫整理知之甚少。为了让幼儿更好地了解，也为了更好地拉近幼儿园与家庭的距离，有效地利用家长资源，因此，我们班这次的微课程还开展了家长会，结合家长的力量，组织家长意识到整理的重要性，从而带动家长去配合教师共同激发幼儿学会整理。孩子们在尝试整理的过程中尝试到了与他人表达自己意愿的感觉，了解了什么是整理，也体验到了整理带来的快乐。

三、课程游戏化在一日活动中的实施

在幼儿园，不管是生活活动，还是学习活动，是课内还是课外，是老师组织还是自发产生的，所有的活动都可以成为孩子所喜欢的游戏活动。游戏还是最具综合意义的社会实践活动，它是培养幼儿综合实践能力的有效途径，这就使幼儿园课程游戏化成为可能[2]

（一）区域自主活动游戏化生活化

区域活动是一日生活中幼儿游戏最自主的时间。因此实施课程的游戏化是很有必要的，通过课程的游戏化，能够提高幼儿进行区域活动的兴趣，能够更好地达到区域活动的目的。

1.在区域活动中充分发挥幼儿的主体性

我们班的幼儿一直对恐龙有极大的兴趣，孩子们一看到绘本上的恐龙，个个都会兴奋不已。在一次区域游戏中，还没等我开口说话，我们班的豪豪就着急的说：“老师今天我们玩超轻黏土吗？”豪豪又问：“老师，今天我们做什么呢。我想用超轻黏土做恐龙。”师：“那我们今天就做恐龙，你们知道恐龙是什么样子的吗？”洋洋：“我在电视里见过！恐龙很高。”文文说：“三角龙有很大的角”师：“恐龙有很多不一样的地方，有的很大，有的很小，那我们可以怎么去做恐龙呢？”豪豪急忙回答道：“大的用很多超轻黏土，小的用一点点超轻黏土。”

恐龙园作为常州的一个特色景点，幼儿在游玩时对恐龙会产生极大的兴趣，也愿意去尝试将自己喜欢的恐龙制作出来。这说明幼儿对自己感兴趣的事物有着无限的乐趣，而我们教师要充分利用好孩子们的兴趣。

2.在投放材料中充分发挥幼儿的主体性

鼓励幼儿积极收集与主题有关的材料并且可以亲手制作材料，最终为创作做好铺垫，我鼓励全班小朋友共同收集合适的材料。比如在微课程《整理中的别样风采》实施过程中，孩子们就收集了一些可以以用来整理的材料，例如纸杯，木片，不同大小的盒子……

3.鼓励幼儿及时更换材料

更换材料对激发和保持幼儿活动兴趣具有相当大的作用，在美工区我发现幼儿用碎纸粘贴制作蔬菜图画，一段时间后孩子们逐渐对这一玩法失法了兴趣，这时，我便启发：“想想看，还可以用什么来制作蔬菜？”这时幼儿想到用彩泥，我便在集体活动中给幼儿介绍了各种蔬菜的样子，让孩子了解蔬菜的立体形状，方便他们用彩泥制作蔬菜。

（二）利用游戏因素，注重幼儿的游戏性体验，使一日生活游戏化

1.动手操作，激发幼儿游戏性体验。

孩子的天性是爱游戏的。使用动手操作来组织活动，可以很好地调动孩子活动欲望。

一次集体活动中我引导幼儿了解洗涤用品。“诶，好奇怪啊，为什么我的洗涤用品和别人的味道差不多呢，都是香香的呢，难道说我的洗涤用品和别人的是一样的吗？”豪豪在闻了其他人的洗涤用品后产生了这样的问题。师：“哈哈，当然时不一样的啦，小朋友们我们的洗涤用品分为好多种，比如，洗衣液，洗手液，洗洁精，肥皂等等。”“那怎么味道都差不多?”师：“其实我们的洗涤用品的原材料师没有味道的，但在制造它们的过程中，工人叔叔往里面加入香精，是一种香香的东西，是它们让我们的洗涤用品变香的，而用了洗涤用品后，我们也会变得香香的哦”“诶呀，我的洗衣液漏了，老师”在闻味道的时候，涵涵不小心把洗衣液滴在了桌子上。她赶忙用手去擦，“啊，为什么这么滑呀”，她惊讶道，其他组的小朋友也挤了点洗涤用品，“真的耶，又滑又有点黏黏的”师：“是的，洗涤用品的原材料基本上都是由一种叫皂素的东西和油制造出来的，所以才会又滑又黏”。孩子们在动手操作中了解了洗涤用品，而且感受到了看图片所感受不到的乐趣。

2.亲近自然，增强活动趣味性，提高集体活动的教育效果。

秋天到了，小朋友观察到种植园地里的蔬菜都成熟了。幼儿通过对植物的观察，感受到了秋天的变化。幼儿通过自己的多种感官认识和了解事物的特征的。孩子通过看一看，闻一闻，摸一摸等方法比较全方位的认知和感受植物的外形特征，孩子有一双善于发现的眼睛，幼儿结合自己已有的经验，通过探究观察了解种植蚕豆的过程。老师可以抓住这个教育契机，结合绘本故事、图片观察等延伸这个知识点，让孩子了解蚕豆的外形特点及其成长过程。于是我选择了种植蚕豆为契机生成课程。从而让幼儿能够认识到植物的生长以及培育植物的方法。班级里开展了秋天的果实种植活动。

老师先让孩子们观察了蔬菜的实物图片：萝卜，土豆，南瓜，稻子……  再经过小朋友的讨论，最终我们决定种植蚕豆。孩子们认真倾听和学习，看教师示范如何松土，浇水。自己去种植时，孩子们有自己的小想法，比如用铲子乱掘土，把水壶里的水倒出来等等，结果导致有些小朋友的衣服黑黑的、脏兮兮的。虽然会与教师的想法不一样，但是他们感到很快乐。就这样，最后孩子们完成了种植萝卜。通过观察种植区的活动，让孩子们与自然有了亲密接触，孩子们对自然的探索欲、观察以及沟通能力，都在过程中得到提高。

四、结语

课程游戏化，生活化是目前幼儿教育发展的主流趋势，它摒弃了传统幼儿教育中活动等于上课的旧思想，全新的提出以游戏贯穿幼儿一日生活，这最贴近幼儿的心理特点，更加的适合幼儿教育。《指南》中明确指出：幼儿园“以游戏为基本活动”，即提倡幼儿园课程游戏化。

幼儿园中的学习资源来源于生活，孩子在幼儿园中学习，通过各种游戏化，生活化的课程，从而极大的丰富幼儿的一日生活，让幼儿身心都得到长远的发展。

参考文献：[1]虞永平 生活化是幼儿园课程的根本特性

[2]吴瑞传 倡导游戏精神 促使幼儿园课程游戏化