以儿童视角探寻幼儿园课程生活化的价值与意义

【内容摘要】《江苏省课程游戏化项目实施要求》中提出：应关注生活的教育价值。“关注生活”的意义和价值就是要求我们在课程建设中实现革命性的转变，从书面的知识转向生动的生活，从成人期待转向儿童需要，从简单接受转向行动学习。本文将重点从儿童视角出发，从幼儿园课程生活化的意义建构、问题分析和路径实践等三个方面，努力探寻幼儿园课程生活化的价值和意义。

【关键词】儿童视角、幼儿、课程生活化、价值和意义

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”这句话充分说明了在幼儿教育过程中，教师要以生活为中心，在课堂中融入生活因素，以此来让幼儿充分发展自身的情感，提高自身的能力，树立积极正面的心理基础。对于幼儿来说，其身心的发展正处于萌芽的阶段，其学习能力和生活能力都处于尚未发展的阶段，具有强烈的好奇心和求知欲，乐于学习生活中的一切事物，幼儿的身心特征决定了幼儿园课程生活化实施的重要基础和必然价值。因此，在幼儿一日活动中，要注意课程和生活的有效融合，打破以往教学模式的桎梏，将生活元素引入课程建设，将生活和课程有机结合，提高活动的趣味性，生活性、实用性和发展性，从而有效提高幼儿的学习能力。

一、始于儿童：幼儿园课程生活化的意义建构

在幼儿园的一日活动中，教师将课程生活化，对幼儿的发展和成长具有十分重要的意义。首先，兴趣源于生活。幼儿所有的兴趣爱好，其最终的起点就是生活。基于幼儿生活经验开展课程生活化，有利于发展幼儿的兴趣爱好，促进幼儿的个性化发展。课程生活化，教师可以在具有生活化的学习氛围中，了解幼儿的兴趣爱好，激发幼儿的学习天赋，让幼儿能够快乐的成长。其次，生活蕴涵道德。课程生活化可以让幼儿学习基本的为人准则和道德情操。课程生活化即教学目标、教学活动的选择要与生活相关，因此幼儿不可避免的会经历生活中的事情作为学习的素材，而幼儿可以在这些事情中充分的完善自身，学习为人的基本准则，例如：尊老爱幼，孝敬父母，团结友爱，互帮互助等。最后，生活即是态度。课程生活化，可以培养幼儿正确的人生态度，树立正确的学习态度。传统的幼儿课程教育方式虽然能够让幼儿学习相关的知识点，但这种学习是被动的，幼儿自身的主动学习意识不高。而生活化的教学，可以让幼儿在具有生活气息的氛围中，感受到学习环境的舒适，可以有效激发幼儿的主动学习，幼儿今后的学习奠定了良好的基础，帮助幼儿树立正确的学习态度。

二、基于现象：幼儿园课程生活化的问题分析

（一）浅尝辄止的活动设计

在课程改革实施的过程中，教师逐渐改变了以往的教学指向，改为更好的促进幼儿发展的教学思想，因此，教师也逐渐的认识到了课程生活化对幼儿发展的重要作用，但是，由于教师在实施的过程对课程生活化的理解不够深入等因素的制约，活动往往停留于表面，忽略和课程内涵和生活实际的巧妙融合，导致教学效果不佳。幼儿学习到的还是枯燥无味的知识，没有将知识内化，因而幼儿的发展受到了一定的阻碍。例如：现在幼儿园开展的自主进餐，老师有意识让孩子自己去为自己甚至是同伴服务，但在整个实施过程中，也就是仅限于让孩子夹夹饼干、倒倒豆浆，对于在这些现象表面隐藏的进餐过程中有哪些注意事项、我们可以如何合理安排区域和点心的时间等具有教育价值的问题并没有得到有效关注。

（二）如出一辙的组织形式

在幼儿园课程生活化的进程中，^[1]在具体的教学实践中，教师喜欢将生活实际和幼儿园的主题活动融合在一起，而在活动开展的过程中，让幼儿可以通过生活来了解主题主旨的实际意义，然而在主题活动开展的过程中，其中每个小活动中教师融入生活化的元素的方式都是一样的，导致幼儿无法有效的体会活动中的每一个环节，无法将活动的主旨意思真正的传达给幼儿。就拿幼儿散步环节来说，之前我们每天会组织，但是固定园内环境、单一的散步模式，一段时间以后，孩子们对饭后散步不感兴趣，甚至于每天盼望着能下雨，这样就能不用出去散步，在班级做一些自己感兴趣的事情。

三、成于未来：幼儿园课程生活化的路径实践

（一）课程生活化的首要前提——理解内涵

在幼儿园课程生活化的具体实施中，教师要重视课程生活化的教学宗旨，深入了解课程生活化的内涵，善于打破以往教学方式的桎梏，走出传统教学思想的束缚，深入推动幼儿园课程生活化实践由表及里、由浅入深。因此，教师需要做到以下三点：其一，内容设计源于幼儿生活实际。教师在进行教学内容设计的时候，要注重观察幼儿的生活情况，将幼儿在幼儿园生活过程中所发生的事情融入教学内容，以此来对幼儿进行有效教学，在学习中让幼儿充分感受到生活的愉悦氛围和多姿多彩。^[3]其二，目标设定基于幼儿生活体验。对于幼儿来说，以往的教学目标基本就是要幼儿掌握所学习到的内容，为幼儿打下学习的基础。而课程生活化实施以后，教师要改变教学目标，要以促进幼儿真实的生活体验，促进幼儿生活技能，情感的培养为幼儿教育目标。其三，教学方式宜于幼儿生活成长。教师要不断转变自己的教学方式，善于引导幼儿主动学习，让幼儿在有生活实际的因素中，主动学习，主动交流，主动探索，以此来促进幼儿的成长和发展。

（二）课程生活化的重要因素——激发兴趣

兴趣是最好的老师。对于幼儿来说，爱玩游戏是其显著特征。为此，在课程生活化的实施过程中，教师要将游戏生活化。^[2]游戏生活化可以最大限度的激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的课堂参与度。例如，在指导幼儿领悟父母的辛苦的时候，教师就可以进行洋娃娃的游戏，让幼儿担任父母，洋娃娃担任孩子，然后教师通过组织幼儿进行穿衣、洗衣、做饭等游戏情节来感受实际生活经验来体会父母的不容易，让幼儿在这个过程中学会感恩父母。在娃娃家游戏中，我们也可以让幼儿学习招待客人的礼仪，参与游戏的小朋友分角色进行表演，一人扮演主人，其余人扮演客人，让幼儿招待客人，在这个游戏过程中，幼儿学会到了与人交往，礼貌待人的交际原则。这样的方式，然后幼儿以自身的生活经验作为指导，完成游戏，可以有效的让幼儿在游戏的过程中学会许多道理，并能够学以致用，提高了幼儿的学习能力。

（三）课程生活化的必要保障——重视评价

在幼儿园课程生活化的具体实施中，我们必须充分意识到评价的意义，评价是手段不是目的，评价是推动不是考核，评价是动态不是静态。在课程生活化进程中，以生活化元素为切入，不断构建科学而规范的评价体系，体现评价方式多元化和内容多维化，注重评价的科学性、准确性、发挥评价的有效性和激励性。^[4]对于幼儿来说，其学习是需要鼓励和评价的，这样可以让幼儿更加健康全面的成长。为此，在具体的教学实践中，教师在进行教学评价的时候，我们要关注幼儿的实际生活，以幼儿的实际生活为中心，开展全面，公平，公正的教学评价，让幼儿的家长可以全面的了解幼儿的生活情况和学习情况，进而有针对性的给出家长培养幼儿的意见和看法，促进了幼儿的成长和发展。

综上所述，在幼儿园课程教学中，深入推进课程生活化，可以有效提高幼儿的学习能力和情感品质等，引领幼儿健康成长。同时在课程生活化的实施中，教师要注重对课程生活化的教学策略进行反思和总结，以此不断进行教学创新，进而积极提高幼儿学习效果，促进幼儿全面发展。

参考文献:

[1]季如霞让幼儿园课程妙笔生花-浅谈幼儿园课程的生活化游戏化[J].考试刊,2016,(29):196.    [2]谈英.幼儿园课程生活化游戏化的探讨[J].时代教育,2016,(18):261.    [3]李萍.试述“生活教育”思想在幼儿美术活动中的体现[J].名师在线,2020(14):76-77.

[4]刘晓东.儿童精神哲学[M].南京:南京师范大学出版社,2013.