自主生活，快乐成长

【摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。由此可见，充分挖掘每个环节中蕴涵的学习机会和教育价值，科学、合理地安排幼儿的一日生活，真正实现“一日活动皆课程”，对幼儿的成长有重要作用。积极贯彻幼儿教育指南中的理念，结合幼儿教学的实际情况，为幼儿创设自主发展的环境，对幼儿教育进步至关重要。

【关键词】自主、生活、进餐、签到

著名教育家陶行知经典教学理论：生活即教育，教育应当从生活中来，要用生活来教育^［1］。这一理论告诉我们在幼儿时期，他们的生活过程就是学习过程，幼儿的学习在其日常的探究、游戏、交往、入园、盥洗、进餐、午睡等活动中自然而然地发生并持续进行。随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3—6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布与落实，我们发现幼儿的自主活动、自主学习、自主游戏、自主安排一日生活对促进幼儿多元发展有着至关重要的作用^［2］。因此老师需要不断思考如何将自主与幼的儿一日生活相结合，让孩子在生活中学会自主，在快乐中成长。

一、审视现状，发现问题

目前本园分单双周开展“大小”教研活动，其中本人所在的小教研组研究的内容正是关于生活环节自主性研究这一方面。大家通过集中研讨，发现各班目前各生活环节所出现的问题，然后依据《指南》领域关键经验寻找解决的可能路径予以计划一实施一反思一再实施，从而最终优化幼儿一日生活，让幼儿真正实现自主。

在前几次的教研活动中，自己也不断反思所在的班级中存在的问题，其中一部分问题也是其他班存在的共性问题。在此列举以下两个案例。

1.签到环节

幼儿每天入园后来到班级第一件事情就是签到，然而本班一开始在开学前就已经设定好了签到方式，并做好了签到功能墙，即让幼儿每天选择哭脸或是笑脸的心情符号，贴到签到板上自己小标记所对应的地方。这种签到方式是沿用了上一届小班第二学期的签到方式，以一周为单位进行更换。而本人当前所在的小班幼儿是刚刚入园的孩子们，他们还没有一周上几天学，每天是星期几的先前经验。另外签到板就相当于一个图表，不光需要在纵向中找到自己的小标记的位置，还要看横向看今天是周几，所以一开始孩子们签到的时候就会出现许多问题。如：找不到自己的标记位置，拿着心情标签后茫然的站在一旁；能找到自己的标记，但不能贴对星期几的位置；不能根据自己的心情选择对应的标签；个别幼儿经常忘记签到，需要老师的提醒......

从这个案例中不难看出，教师死板地沿用之前的签到方式，导致刚入园的幼儿难以操作，不能达到原本自主签到的目标，更不符合幼儿的兴趣与需要和年龄特点以及经验准备等，某一层面也会使新入园幼儿不能很好地适应幼儿园生活。教师完全可以降低自主签到的难度，与幼儿共同探讨孩子所喜欢的签到方式，商定一个适合本班幼儿的特色自主签到墙，使幼儿的自主签到更有情境性、趣味性、游戏性，从而真正实现自主，让幼儿爱上幼儿园。

2.进餐环节

幼儿入园一个多月以来每日中午都是由两名老师推着餐车给孩子们逐个打餐，另一位老师负责维持班级幼儿的进餐秩序。在这一过程中往往往会出现以下几种现象：

（1）打餐时餐车移动发出的声音破坏班级安静的环境，让原本就活泼好动的孩子们不自觉地就会和身边的同学小声讲话，使得纪律难以控制。

（2）没有打到餐的小朋友由于等待时间久，不能端正的坐在座位上等待，会用刚洗干净的小手在桌子和椅子上到处乱摸，不能保持清洁卫生。

（3）个别先打好的幼儿吃的又比较快的，会出现前面有人已经吃完了，后面刚打结束，从而吃完的和没吃上的都存在消极等待的现象。

（4）负责维持班级秩序的老师不能关注每个孩子的孩子进餐的情况等等。

一开始幼儿处于刚入园还没能适应幼儿园生活的状态，生活上更多的是在老师的帮助下完成。但在一个多月的生活学习后，孩子们已经能较好的适应幼儿园一日生活，熟悉了生活活动流程，所以老师可以思考如何改善当前状态。这一案例告诉我们应当追随孩子成长的脚步，结合实际情况，适当调整活动方式，激发幼儿的自主意识，学习自我服务，让孩子做生活的小主人。

幼儿园一日的生活活动安排其中既有生活活动、游戏活动，又有学习活动；既有自由、自主的选择性活动，又有有组织、有指导的教育活动。由于教师观念和专业水平等方面的原因，往往只注重和文化知识有关的教学活动，忽视对幼儿在生活环节中基本的生活能力的培养。没有把握好《指南》中“要重视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体会获取经验的需要”这一方面的内容。因此我们要对接《指南》，优化幼儿一日活动。

二、链接《指南》优化幼儿一日生活

1.与幼儿对话，倾听他们的声音。

《指南》中提到幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律，理解幼儿的学习方式和特点，以游戏为基本活动，创设符合幼儿发展需要的教育环境。

基于自主签到中暴露出来的问题，师幼共同交流讨论，分析问题、解决问题，不断优化自主签到环节。教师和幼儿开展了谈话活动，进行头脑风暴，与孩子们一起商讨他们所喜欢的签到方式，并让孩子们投票决定，初步选用了乘坐小火车方式的方式来签到。老师按照孩子们的年龄特点和兴趣需要重新创设了签到环境，在教室门口摆放了签到桌，上面铺了一块嫩绿色的桌布，还摆放了花瓶，使得签到环境更加温馨、美观。签到桌上呈列了两列不同颜色小火车，男孩选择的是绿色火车，女孩选择的是红色火车，每天来了就把代表自己的标记放到对应的那一列火车车厢里。

这种具有游戏情境式的签到方式降低了新入园幼儿签到的难度，调动了幼儿每天准时来园的积极性，并且几乎不再需要老师的提醒和帮助就能自主签到，让孩子在游戏情境中潜移默化的得到学习和教育。

2.适时放手，给予幼儿自主的机会。

《指南》明确提出，要“鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替”。因此，教师要适时的放手，给予幼儿自主的机会。

为了改善进餐环节中出现的一系列现象，激发孩子的进餐兴趣，同时借助进餐环节培养孩子的能力，结合小班年龄特点，最终采取了自主端餐的形式，让幼儿自自己动手进行自我服务，快乐用餐。在自主端餐活动实施之前,本班还组织幼儿一起讨论自主端餐的流程及注意事项。孩子们都兴奋地争着发表意见，说自己端饭时要排队，注意不要烫到手、吃完饭把餐具放好等等。最后老师带这孩子们一起进行了梳理,制定了就餐时的流程：所有小朋友洗手入座，六个小组的小朋友分别端餐，端餐后按规定路线回位，吃完饭后的小朋友把餐具放到指定位置去洗手漱口，接着搬小椅子看书,观察自然角等。

刚开始本班实施自主端餐这一策略时，我们还担心孩子会将饭菜洒在地上，不能有序进行等等，但通过实践我们发现孩子们具备的生活能力远远超过成人的想象。让孩子自主端餐，在一定程度上减少了消极等待的时间差，还大大增进了孩子进餐的兴趣，适应了每个孩子的身体需求，老师减少了巡回分餐的忙碌，可以有更多时间去关注孩子进餐的情况，对个别幼儿进行指导，又锻炼了孩子的能力。

《指南》指出“幼儿的身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包庇代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会。”在一日生活中让孩子发挥自主性的事情还有许许多多。如：幼儿晨间来园后，孩子们可以自主选择各个区域进行游戏，也可以从做值日生开始，照顾植物等；一日活动中倡导幼儿自主饮水、自主如厕；中大班幼儿用餐时由报餐员自主报餐，取餐时由小朋友自主盛饭和菜；大班幼儿午睡起床后的叠被活动，在孩子们自主叠被后，再由保育员检查并进行再整理，这样的安排既提高了幼儿的自理能力，又消除了孩子过分依赖的不良习惯。当然，还有如值日生的选择、为班级服务的简单劳动等等，都能很好地培养幼儿的自理能力。

综上所述，在《指南》背景下我们要认识到幼儿园一日活动开展中的问题，同时采用相应的方法和措施进行活动的有效开展，加强幼儿园一日活动的有效规范和优化。只有在具有启发性与可参与性的教育环境中，孩子们才能充分地放松自己，自主学习，自由探索、建构新知识，获得新经验。让幼儿在自主的生活中得以多元发展之路还很漫长，还需要我们不断的践行《指南》的精神，从有利于幼儿的发展的基点上出发，优化幼儿一日生活，还孩子自主发展的空间，促幼儿健康快乐成长。